الرئيسية / مقالات


مشاركة المقال عبر



المحور الأول: استراتيجيه الرحلات المعرفية Web Quests:

أول من قام بعرض فكرة استراتيجيه الرحلة المعرفية عبر الويب بيرنى جوزيف دوج هو يعمل أستاذا لتكنولوجيا التعليم فى جامعه سان دياغو بولاية كاليفورنيا بالولايات المتحدة الأمريكية، وهو من أوائل من نادو بتفعيل الطلاب باستخدام شبكة الانترنت، كما انه يعتبر مبتكرا لاستراتيجيه الرحلة المعرفية منذ عام 1995 م، وقد قام بعرض فكرة استراتيجية الرحلة المعرفية فى جميع أنحاء العالم من خلال تقديم حلقات عمل توضح كيفيه استخدام تلك الاستراتيجيه وذلك عبر موقعه الإلكتروني: Http://Www.Webquest.Sdsu.Edu

 وتوم مارش: وهو يعمل محاضرا بجامعة سان دياغو بولاية كاليفورنيا بالولايات المتحدة الأمريكية وقد شارك بيرنى دوج فى وضع فكرة الرحلة المعرفية عبر الويب منذ عام 1995م وله دور فعال فى توظيف وتفعيل دور التكنولوجيا فى التعليم وسأهم فى تدريب المعلمين فى الجامعات على توظيف استراتيجيه الرحلة المعرفية واستخدامها فى التعليم

ولقد تعدد مفهوم الرحلات المعرفية عبر الويب حيث تعرفها لاهيى (Lahaie, 2008,18) على إنها "أنشطة تعلم مبتكرة قائمة على الاستقصاء تستخدم تقنيات الحاسوب لحفز الطلاب سواء بصورة فردية أو تعاونية على البحث عن المعلومات وتحليلها وتجميعها بغرض بناء المعرفة".

كما عرفها إبراهيم الفار (2011، 17) بإنها "أنشطة تربوية استكشافية تعتمد علي عمليات البحث الفعالة عبر شبكة الويب بهدف الوصول الصحيح والمباشر للمعلومات بأقل وقت وجهد ممكن بهدف تنمية القدرات الذهنية المختلفة لدي المتعلمين، وتعتمد جزئياً أو كلياً علي مصادر التعلم الالكترونية الموجودة علي الويب والمنتقاة ومحددة مسبقاً، وتشجع على العمل الجماعي،وتنمي مهارات التفكير العلمي، وتساعد في بناء شخصية الطالب الباحث،وتعمل على تحويل عملية التعليم إلى عملية محببة للطلاب،ويمكن دمجها بمصادر تعلم أخرى كالكتب والمجلات والعروض التقديمية والأقراص المدمجة والفيديو التعليمي وغيرها.

يعرف أردوجان Erdogan, 2008:p794)) الرحلات المعرفية على إنها "عبارة عن نموذج للتدريس والتعليم قائم على الكمبيوتر وفيه يشترك المتعلمين في نشاط وذلك باستخدام شبكة الإنترنت".

أولا- أنواع الرحلات المعرفية عبر الويب:

يفرق دودوج بين نوعان من استراتيجية الرحلات المعرفية كما أشار كلا من (حسين عاشور، جيفرى كوب،2001؛ strickland, 2005, 140؛ martonia 2006, 13؛ (وجدى شكرى، 2009، 38-39؛ Muhammed, 2010:20 -21؛ إبراهيم الفار، 2011، 19) على أن الرحلات المعرفية عبر الويب تنقسم إلى:

الرحلات المعرفية قصيرة المدى:

وتتراوح مدتها بين حصة واحدة وأربع حصص، وغالباً ما يكون الهدف التربوي منها هو الوصول إلى مصادر المعلومات،وفهمها واسترجاعها، وغالبا ما تكون هذه الرحلات مقتصرة على مادة دراسية واحده، ويتطلب إتمام مهام الرحلات المعرفية قصيرة المدى عمليات ذهنية بسيطة كالتعرف على مصادر المعلومات واسترجاعها، ويقدم إنتاجها فى شكل بسيط ويستعمل هذا النوع من الرحلات مع المتعلمين المبتدئين غير المتمرسين على تقنيات استعمال محركات البحث، وقد يستعمل أيضا كمرحلة أولية للتحضير للرحلات الطويلة المدى، ويقدم حصاد الرحلة المعرفية قصيرة المدى في شكل بسيط مثل عرض قصير، أو مناقشة، أو الإجابة عن بعض الأسئلة المحددة.

الرحلات المعرفية طويلة المدى:

وتتراوح مدتها بين أسبوع وشهر، وتتمحور الرحلات المعرفية طويلة المدى حول أسئلة تتطلب عمليات ذهنية متقدمة كالتحليل، والتركيب، والتقويم ...إلخ، ويقدم حصاد الرحلات المعرفية طويلة المدى في شكل عروض شفوي، أوفي شكل مكتوب للعرض على الشبكة، وقد تتطلب هذه العروض، إضافة إلى الإجابة على الأسئلة المحورية للمهمة، التحكم في أدوات حاسوبية متقدمة كبرامج العرض كالباوربوينت، أو برامج معالجة الصور، لغة الترميز HTML.

ويرى الباحث أنه لعرض المحتوى تكون الإستراتيجية طويلة المدى أفضل حيث إنها تشتمل على المحتوى بالكامل وذلك لطول الفترة الزمنية التي يمكن استخدامها فيه، في حين أن قصيرة المدى يمكن استخدامها فى عرض الملخص فقط والأفكار العامة وقد تستخدم بشكل تكاملي مع طويلة المدى.

وقد أشار كلا من وقد أشار كلا من (Chatel & Nodell, 2002, 9؛ Tom ,2003, 3؛LoParrino,2005, 11؛ Smith& others, 2005,102) إلى أن الرحلات المعرفية عبر الويب تمتاز بعدة خصائص من أهمها:

الأبحاث على الويب هي في اغلب الأحيان أنشطة جماعية.

تتشكل البنية الأساسية للرحلات المعرفية عبر الويب بإعطاء المتعلم مجموعه من الأدوار الهامة التى تعمل على تنميه مهارات التفكير لديهم.

الرحلات المعرفية قد تكون أحادية التخصص أو متعددة التخصصات وهنا يبرز دورها في تجاوز الحدود بين المواد.

ترتكز على عنصر التشويق والتحفيز لدى المتعلم مما يحقق التفاعل بين المعلم والمتعلم والجاذبية نحو عملية التعلم

ثانيا - مميزات استخدام الرحلات المعرفية عبر الويب في التعليم:

أشار كلا من (حنان الشاعر, 2006، 168؛ Torres, 2007؛ Barros ,Carvalho, 2007؛ Halat & Peker, 2011) إلى أن الرحلات المعرفية تسأهم في تحقيق مزايا وفوائد تربوية كغيرها من أنماط التعليم المختلفة من أهمها:

-           تعتبر الرحلات المعرفية نمطاً تربوياً بنائياً،حيث تتمحور حول نموذج المتعلم الرحال والمستكشف.

-           تساعد علي تحقيق أهداف تعليمية محددة مسبقاً ومخططاً لها بعناية.

-           تقوم بتشجيع العمل الجماعى والتعاونى بين الطلاب، وتبادل الآراء والأفكار بين الطلاب، مع التأكيد على أن هذا لا يمنع العمل الفردي لكل طالب.

-           تشجع المتعلم على تحمل المسؤولية وعلى المشاركة الإيجابية في النشاط التعليمي.

-           تنمي الرحلات المعرفية قدرات الطلاب الموهوبين.

-           تمنح الرحلات المعرفية الطلاب إمكانية البحث في نقاط محددة بشكل عميق ومدروس،ولكن من خلال حدود مختارة من قِبل المعلم.

-           توظيف التكنولوجيا الحديثة، بما فيها شبكة الإنترنت لأهداف تعليمية،وهي بذلك تضع كافة إمكانات شبكة الإنترنت كخلفية قوية لهذه الوسيلة التعليمية.

-           تزويد الطلاب بمصادر معلومات متنوعة عبر الويب يتم اختيارها بدقة، وبالتالى فهى تنمى مهارات البحث والتعامل مع المعلومات ومصادر المعرفة عبر الويب.

-           تطوير القدرات ومهارات التفكير العليا لدى الطلاب، كالتحليل والتركيب والتقويم، لأن مهام الإستراتيجية لا تتطلب حفظ واستظهار المعلومات وإنما تتطلب استخدام الخيال والتأمل والإبداع

-           تشجيع العمل التعاونى والتشاركى فى إنجاز المهام وفى نفس الوقت لا تلغى الجهد الفردى للطالب

-           تحول دور المعلم من ناقل للمعلومات إلى دور الميسر والمنظم لعمليتى التعليم والتعلم، وعدم الاعتماد على المعلم والكتاب المدرسى كمصدر وحيد للمعرفة، فالمتعلم هنا باحث عن المعرفة وليس مستقبل لها.

-           تصلح إستراتيجية تقصي الويب ( S.Q.W.) لجميع المراحل التعليمية وفى كافة المواضيع والتخصصات،وتدمج بين استخدام شبكة الويب وبرامج الكمبيوتر الحديثة فى تقديم الطالب لنتائج بحثه

ثالثا- أهمية الرحلات المعرفية:

يشير كل من  Martonia, et al, 2006, 13)؛(Strickland, 2005, 140 إلى أن القيمة التربوية للرحلات المعرفية على الويب هو كونها تسمح للمتعلمين بالتعامل مع وثائق أصلية، لذلك فهى تسمح للطالب ببناء معارفه انطلاقا من تعامله الشخصي مع هذه الوثائق وليس عبر مصادر ثانوية كالكتاب المدرسى.

كما أن القيمة التربوية الأخرى للرحلات المعرفية على الويب هى إنها تفتح جمهورا عريضا للمتعلم فالرحلات المعرفية التى تدفع المتعلم إلى تقديم نتائج رحلته على الويب لكى يستفيد منه الآخرون أو لكى يقوموه، ويخرج النشاط التربوى من دائرة التقويم المنحصر على المعلم نفسه وتزيد من تحفيز المتعلم من إتقان عمله، بحثا وكتابة.

وقد أكدت عديد من الدراسات على فاعلية التعليم من خلال الرحلات المعرفية فى العملية التعليمية، حيث هدفت دراسة غوكلوب ( Gökalp, 2011) إلى التعرف على أثر استخدام الرحلات المعرفية web quest على تنمية التحصيل المعرفى والاتجاهات نحو مادة الرياضيات لدى طلاب الصف الثامن، وتكونت أدوات البحث من مقياس اتجاه واختبار تحصيلي، وتكونت عينة البحث من 226 طالبا تم تقسيمهم إلى مجموعتين، بحيث يمثل كل مجموعة فصل دراسي، وتوصلت نتائج البحث إلى تفوق المجموعة التى استخدمت الرحلات المعرفية على المجموعة التي تستخدم التعليم التقليدي، وأكدت الدراسة على ضرورة التوسع فى استخدام الرحلات المعرفية web quest فى التعليم.

وهدفت دراسة هيثم عادل ورشا ناجح Haythem & Rasha ,2010)) إلى التعرف على أثر استخدام الرحلات المعرفية web quest على تنمية مهارات تدريس التربية البدنية لدى الطلاب المعلمين بكلية التربية, تكونت عينة الدراسة من 28 متعلما بالفرقة الثالثة بكلية التربية جامعة المنيا تم تقسيمهم الى مجموعتين مجموعة تجريبية تدرس باستخدام الويب كويست وعددهم 14 ومجموعة ضابطة تدرس بالطريقة التقليدية وعددهم 14 متعلما، واستخدم الباحثان بطاقة ملاحظة للتعرف على الجانب المهارى لمهارات تدريس التربية البدنية، وتوصلت الدراسة إلى وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطى درجات المجموعة التجريبية والضابطة فى التطبيق البعدى لبطاقة الملاحظة البعدى لصالح المجموعة التجريبية التى استخدمت الويب كويست، وأوصت الدراسة بضرورة استخدام الويب كويست فى التعليم وتدريب الطلاب على استخدمها لفاعليتها فى العملية التعليمية.

وهدفت دراسة كورتولوس وكليك (Kurtuluş, Kılıç, 2009) إلى التعرف على اثر استخدام الرحلات المعرفية web quest على تنمية التحصيل الدراسي والاتجاهات فى مادة العلوم، وتكونت عينة البحث من 30 طالباً تم تقسيمهم إلى مجموعتين إحدأهما ضابطة وعددها (30 طالباً) والأخرى تجريبية وعددها (15 طالباً) وتكونت أدوات البحث من اختبار تحصيلى ومقياس اتجاهات وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة فى الاختبار التحصيلي والاتجاهات لصالح المجموعة التجريبية والتى استخدمت الرحلات المعرفية.

كما هدفت دراس تين وى (Tun-Whei ,2007) إلى التعرف على أثر استخدام الرحلات المعرفية web quest على تنمية مهارات الكتابة فى مادة اللغة الانجليزية والقلق منها لدى المتعلمين لغير الناطقين بها، وتكونت عينة الدراسة من 54 طالبا تم تقسيمهم إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية بطريقة عشوائية، واعتمد الباحث على أداتي هما، اختبار تحصيلى لمهارات الكتابة لدى المتعلمين، ومقياس القلق من الكتابة لدى المتعلمين الذى أعده ديلى ميلر، وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة فى الاختبار التحصيلى البعدى لمهارات الكتابة ينتج عن استخدام الويب كويست لصالح المجموعة التجريبية، وأوصت الدراسة بضرورة تدريب المعلمين على استخدام التكنولوجيا الحديثة وخاصة الويب كويست نظرا لفاعليتها التعليمية.

رابعا- الأسس والمعايير التى يجب أن تراعى في تصميم الرحلة المعرفية عبر الويب:

يرى كلا من (craford&Brown,2002,12)؛ حنان الشاعر، 2006؛ وجدى شكرى، 2009، 46؛ عبدالعزيز طلبة، 2011، 1؛ نبيل جاد، 2014، 409) أن هناك أسس ومعايير يجب أن تراعى فى تصميم الرحلة التعليمية المعرفية وهى كالتالي:

عند تصميم استراتيجية الرحلة المعرفية يجب مراعاة أن تكون جزءا من المقرر الدراسي وليس نشاطا تعليميا بعيدا عنه ويجب أن ترتبط بتدريس مقرر ما، أو مجموعه من المقررات، أو منهج كامل لتحقيق بعض أهدافه أو يتم صياغة المقرر كاملا فى صورة مهمة ويب.

ألا تستهدف الإستراتيجية مجرد تجميع معلومات أو بيانات من مصادر المعلومات المحددة، وإنما يجب أن تهدف إلى تحويل هذه المعلومات إلى أفكار وحلول وظيفية تطبيقية يستفاد منها فى حل المشكلات أو المهام أو التساؤلات التى تطرحها الرحلة المعرفية.

المشاركه والتفاعل والمناقشة بين أفراد المجموعة معيار أساسي لنجاح تنفيذ الإستراتيجية بحيث تكلف كل مجموعة بمهمة معينة ثم توزع المسئوليات فى تنفيذ هذه المهمة على أعضاء هذه المجموعة.

أن يتم اختيار مصادر المعلومات والمواقع التى يرجع إليها الطالب بدقة وعناية بحيث تكون مرتبطة بطبيعة مهام الإستراتيجية وتتسم بالسهولة فى التصفح ولا تضيع وقت وجهد الطالب.

يراعى تحديد وتنظيم أدوار الطلاب أثناء تنفيذ مهام إستراتيجية تقصي الويب.

يجب أن يراعى فى تصميم استراتيجية الرحلة المعرفية أن يكون التساؤل الذى تطرحه أو المهمة التى يجب على الطالب انجازها لا يمكن الاجابة عنها بمجرد جمع المعلومات وتلخيصها بل تهدف إلى أكثر من ذلك غالى تحويل المعلومات التى يجدونها إلى شيئا تطبيقيا مثل تكوين نظرية أو إنتاج معين وذلك يمكن تنمية جوانب التعلم المختلفة مثل مهارات التفكير الناقد والتحليلي.

عدم صياغة المهام فى مجرد أسئلة تقليدية يجاب عنها بتسجيل بيانات او تجميع معلومات، بل حث الطلاب على التفكير لتكوين رأى أو اتخاذ قرار أو تلخيص معلومات لإنتاج فكر جديد

خامسا- دور المعلم فى الرحلات المعرفية:

حدد كل من (strick land,j 2005,141) أن دور المعلم داخل الرحلة المعرفية يتلخص فى:

-    اختيار موضوع الويب كويست.

-    تحديد أدوار الطلاب.

-    الإبحار على شبكه الويب لتحديد المواقع المرتبطة بموضوع الدراسة.

-    الاختيار الفعال لأنشطة الرحلات المعرفية.

-    حرص المعلم عند تصميم الرحلات المعرفية عبر الويب على إعطاء الوقت الكافي للطلاب لتنفيذها.

-    ميسر لتعليم الطلاب من خلال تقديم الإرشاد والتوجيه والمناقشة داخل غرفه الدراسة.

-    ومن خلال العرض السابق لادوار المعلم داخل الرحلة المعرفية وجد الباحث انه يقتصر على التنفيذ والتصميم للرحلة المعرفية فقط كما يقتصر على التوجيه والإرشاد داخل الفصل الدراسي لسير الرحلة المعرفية وبالتالي تفتقد الرحلة المعرفية التفاعل بين المعلم والمتعلم ومتابعه تقدم الطلاب أثناء قيامهم بدراسة محتوى الرحلة المعرفية وتقديم التقييم المناسب له بما يتناسب مع الفروق الفردية لكل طالب كما إنها تفتقر أهم مميزات التعلم عبر الويب وهو التعليم اللاتزامنى وهو عدم وجود المعلم مع الطالب فى الفصل الدراسي ودراسة محتوى الرحلة المعرفية فى أى وقت.


Web Designer & Web developer
Mohamed Afify
mohamedbedar15@yahoo.com
مواقع التواصل الإجتماعي
جميع الحقوق محفوظة
للجمعية العربية لتكنولوجيات التربية